一、从“讲科学”到“做科学”教师角色转变的必要性。

1．传统的《科学》课程是以“科学知识”为中心，教学中，是以教材、教师为中心。课堂上，教师讲，学生听，教师演，学生看，学生处于被动接受地位。此即所谓“讲科学”。随着社会科学技术的飞速发展，这种“讲科学”教学，越来越不适用社会的发展，阻碍着学生创新意识和实践能力的培养，不利于学生科学素养的培养。

2．磨擦课程理念下的《科学》课程

是以培养学生的科学素养为宗旨，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力。这是一个多维目标。要实现这样的目标，靠“讲科学”式的教学，是无论如何也实现不了的。它要求科学教师必须转变观念，树立正确的教学观等，在《科学》课程改革中以改革学生的学习方式为重点，从传统的“讲科学”的教师角色，转变为“做科学”的教师角色。

二、“做科学”的教师角色含义

1．新课程理念下的科学教学，教师不再是一个“讲科学”的角色，南昌是学生科学探究活动的组织者、引导者与合作者。学生装不再是在被动中学习科学，而是在教师的组织与指导下，通过自己的处方探索、动手操作来学习科学。此即所谓“做科学”。

2．这种角色定位，是建立在民主平等的师生关系基础之上的，充分体现了教育的民主性和人文性。这种角色定位，使科学教学过程，不再是一种师向生的单间活动过程，南昌是一种师生、生生互动的创生性活动过程。

三、如何在科学教学中体现“做科学”的教师角色

1．在创设情境、激发兴趣中体现“做科学”的教师角色。

“兴趣是最好的老师。”科学探究活动充满艰辛、伴随失败，兴趣很重要。学生兴趣的激发，靠讲授和说教是无法实现的，它必须通过生动活泼的环境加以实现。心理学研究表明，小学生对与他们生活有联系、与他们水平相适应，或与他们的经历的事物比较感兴趣。因此，教师要根据学生实际创设情境，形式要生动活泼、内容要与学生生活相联系。如：用卡通形式、讲故事形式、猜迹语形式导入课题，可以很好地激发学生兴趣。

2．在精心组织材料。精心设计活动中体现“做科学”的教师角色。

新课程理念下的“科学”课程目标有三个：科学知识、学科过程和方法、科学情感态度和价值观。科学知识的目标或许可以用“讲科学”加以实现，但科学过程和方法与科学情感态度价值观这两个目标是不能通过理性分析和讲解来实现的。

心理学研究显示，过程方法必须通过练习才能内化为内心的认识。情感态度价值观则必须通过情境和活动，在体验中达到。即通过“做科学”对能达到。

新课程中的科学教师的任务，就是以科学探究活动为核心，为学生准备学习材料、创造学习条件，依照科学探究活动的基本过程，精心组织材料和设计活动，给学生以创造的机会，通过学生自己主动探索知识发生的过程，从而发展学生对科学的理解等多方面的科学素养。

3．在合作交流中体现“做科学”的教师角色。

现代科学技术越来越向交叉化、综合化的方向发展，合作交流成为科学研究中必不可少的手段。试想中国载人航天工程，如果没有合作交流，怎能实现几千年来的“飞天梦”呢？

因此，科学教师应当为学生积极创造合作交流的机会，让学生在合作交流中进行科学探究活动，从而培训学生的合作交流能力。

总之，只有从“讲科学”的教师角色转变到“做科学”的教师角色，才能实现新课程理念下《科学》课程改革目标，从而真正培养学生的科学素养。